RMMG - Revista Médica de Minas Gerais

Artigo Original

Violência sob a percepção de comunidades escolares

Violence under the perception of school communities

Lidiane Sales Vieira¹; Heidy Aparecida Oliveira Rei¹; Geraldina da Costa Ribeiro¹; Adriana de Oliveira Lanza Moreira Orsine²; Andréia Batista Alves Babêtto¹

1. Secretaria Municipal de Saúde de Belo Horizonte. Belo Horizonte, MG - Brasil
2. Secretaria Adjunta de Assistência Social de Belo Horizonte. Belo Horizonte, MG - Brasil

Instituiçao: Prefeitura de Belo Horizonte Secretaria Municipal de Saúde Belo Horizonte, MG - Brasil

Resumo

Este artigo apresenta resultados parciais de pesquisa-ação referentes às violências ocorridas no dia a dia realizadas com a comunidade do território de duas escolas públicas municipais em Venda Nova - Belo Horizonte. Com o objetivo de investigar as violências percebidas pela comunidade nos territórios escolares em Venda Nova, utilizou-se o método da pesquisa-ação do qual participaram 88 moradores dos territórios escolares. Foi evidenciado que as intervenções oportunizadas pelas oficinas e produções coletivas possibilitaram à comunidade refletir criticamente sobre o fenômeno da violência em sua complexidade. As percepções sobre as relações de bem-estar e sobre a violência, nos seus cotidianos, incluíram tanto as condições básicas de cidadania elementares à promoção da saúde, quanto os diferentes tipos de violência que ocorrem nas organizações humanas. Observou-se que a problematização destacou as raízes sociais complexas da violência, bem como contribuiu para o reconhecimento das responsabilidades intersetoriais apropriadas ao fornecimento de subsídios para propostas de intervenção, desenvolvimento do compromisso do cidadao e prevenção da violência.

Palavras-chave: Promoção da Saúde; Violência; Ação Intersetorial; Pesquisa-Ação.

INTRODUÇÃO

Decorrente da premissa de que a saúde é um direito, tornou-se premente ampliar o acesso a determinantes como segurança pública e prevenção das violências nas organizações sociais.¹ Nessa perspectiva, destaca-se o envolvimento de diferentes espaços e redes, em que a promoção de saúde (PS) se integra como mecanismo de cooperação na ampliação da prevenção de violações dos direitos assegurados aos cidadaos.²

No contexto da garantia da cidadania emergem investimentos políticos de diferentes ordens, podendo se destacar a integração intersetorial contemporânea e progressiva entre saúde e educação. Juntos tais setores baseiam uma construção intersetorial de ações que se importam com a realidade do território, enfatizando a promoção da saúde e a prevenção de agravos, em que se interagem equipes de saúde e educação, assim como outros setores e organizações, com o intuito de fortalecer as condições de saúde tanto dos estudantes quanto da comunidade adjacente.³

Segundo as políticas públicas brasileiras⁴, o interesse pela integração de saberes, de práticas, de responsabilidades e de cuidado entre saúde e educação é fundamental para que se garantam direitos e se promova uma cultura de paz no território de responsabilidade compartilhada. De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU)⁵, compreende-se a cultura da paz como o respeito pleno à vida, a promoção dos direitos humanos, a prática da não violência por meio da educação, do diálogo e da cooperação, podendo ser uma estratégia política para a transformação da realidade social.

Em função de a saúde ser decidida, entre outros imperativos, pela necessidade de proteção e segurança, a prevenção da violência insere-se nos planejamentos públicos promotores de saúde por sua implicação imediata no bem-estar humano.⁶ Essa determinação repercute em proposições intersetoriais brasileiras, como a articulada entre educação e saúde, constituída no Programa Saúde na Escola (PSE) em que se compromete integrar processos de educação e saúde empenhados em promover a saúde e a cultura de paz, reforçando a prevenção de agravos à saúde.⁷ A prática e integração da PS no âmbito do PSE, considerando a cultura da paz, podem ser importantes para prevenir as situações de violência que ocorrem nas escolas e nas comunidades vinculadas a esse universo, contribuindo para as práticas de educação e saúde integral vividas no território.⁸

Todavia, nos processos entre saúde e educação no PSE, ainda é um desafio atuar para além das avaliações clínicas ou de temáticas não restritas às condições físicas e ao estilo de vida. Considerando a relevância social dessa temática, assim como a necessidade de produzir conhecimentos voltados para operações de PS e prevenção da violência nos programas e estratégias vigentes nos espaços públicos, propôs-se a presente pesquisa. O estudo teve como objetivo investigar as violências percebidas pela comunidade nos territórios escolares em Venda Nova (VN). A partir da pesquisa-ação, foram desenvolvidas estratégias de investigação e intervenção participativas destinadas a sensibilizar e orientar a comunidade para o enfrentamento das violências ocorridas no dia a dia, com destaque para a violência praticada contra crianças e adolescentes.

MÉTODOS

Este artigo apresenta resultados parciais produzidos a partir de abordagens realizadas com a comunidade do território de duas escolas públicas municipais no âmbito da atenção primária (AP) de Venda Nova - Belo Horizonte-BH, no contexto de um projeto de pesquisa-ação, em andamento, para promover a discussão e a construção de consciência coletiva sobre a gravidade do problema da violência.

Em função da característica intersubjetiva do trabalho, lançou-se mão da pesquisa-ação como metodologia de pesquisa qualitativa adequada à produção do conhecimento articulada ao cuidado em saúde, considerando, para tanto, sua conceituação fundamental de estreita associação com uma ação em que pesquisadores e participantes representativos estao envolvidos de modo cooperativo ou mútuo.⁹

Quanto às atividades realizadas com a população-alvo do trabalho, foram feitas oficinas por meio da utilização de pinturas como recurso. Para a execução das oficinas foram selecionadas escolas com eventos abertos à comunidade, pela razao de aproveitar a concentração da comunidade presente na instituição, baixos custos e tempo hábil. As oficinas ocorreram aos sábados, em dois encontros e escolas distintas, com duração aproximada de três horas cada. Participaram 41 moradores da primeira intervenção e 47 da segunda, todos residentes das redondezas escolares, de qualquer idade, presentes nos eventos escolares "Feira de Cultura e Ciências" e "Pedalando pela Vida - Passeio Ciclístico", ocorridos, respectivamente, em setembro e outubro de 2016.

A intervenção organizou-se com os seguintes momentos: a) acordo prévio com as escolas, ajuste sobre o espaço físico para desenvolver as oficinas e materiais para apoiar o processo; b) divulgação da ação educativa nos eventos escolares, esclarecendo-se o objetivo da pesquisa; c) execução da oficina; d) avaliação do processo. Durante o desenvolvimento das oficinas, coletaram-se os dados e as informações que subsidiaram as discussões e interpretações focadas no objetivo desta pesquisa. Esses dados referem-se a: observação participante com anotações em diário de campo, registro fotográfico, além de produções coletivas (pinturas) produzidas pelos participantes durante as abordagens.

Foram oferecidos aos participantes materiais como: tintas e pincéis para a confecção de dois painéis com as questoes norteadoras: "Eu pinto a vida..." e "A vida pinta comigo...". Após a contribuição na elaboração dos painéis os participantes eram abordados numa breve intervenção, permitindo aos sujeitos o compartilhamento de experiências de vida e a discussão acerca da violência, com ênfase à sensibilização de agravos violentos praticados contra crianças e adolescentes.

O estudo compreende um recorte do projeto de pesquisa "Programa de Promoção de Saúde e Prevenção da Violência na atenção Básica de Saúde" que vem sendo desenvolvido pelo Departamento de Medicina Preventiva e Social da Escola de Medicina de Minas Gerais. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e Secretaria Municipal de Saúde de Belo Horizonte (SMSA-BH), conforme parecer 1.512.402 em 25/04/2016 e registro do Certificado de Apresentação para Apreciação Ética (CAAE) nº 01140812.1.0000.5149.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os 88 participantes das intervenções tiveram idade entre seis e 57 anos. A estratégia adotada no projeto foi a da problematização que, centrada na reflexão do cotidiano, estimulou o processo de percepção da violência convivida no território e a responsabilização social quanto ao seu enfrentamento, principalmente no tocante à proteção infanto-juvenil.

Das atividades baseadas na pintura, quando estimulados a expressar os ideais de vida, a partir da questao "eu pinto a vida...", os participantes ilustraram desenhos e escritas que demonstraram atividades que eles gostavam de fazer e que representavam condições de bem-estar em suas realidades e a partir de seu lugar na sociedade. Por exemplo, crianças resgataram, por meio de brincadeiras, o direito à comida, ao estudo e ao lazer, realizando concretizações lúdicas dos seus desejos pueris. De acordo com outros estudos¹⁰, ainda que historicamente se tenha ignorado a infância nos planejamentos públicos, a noção moderna de cidadania incorporada paulatinamente a todos os segmentos etários, releva a garantia dos apontamentos evidenciados (lazer, brincar, estudar, alimentação, segurança), por se tratar de quesitos básicos e imperativos na asseguração da cidadania de crianças e adolescentes.

Os adultos envolvidos no estudo destacaram fundamentalmente condições básicas como saúde, paz, família e princípios religiosos na satisfação de suas ambições de vida. Tais elaborações compatibilizam-se às determinações contemporâneas demarcadas no âmbito da PS, que salientam a melhoria da qualidade de vida e saúde como ensejos fundamentais ao bem-estar humano.¹¹ O resgate desses aspectos confirma, ainda, a tradução basilar das condições que fundamentam a saúde das coletividades, que implicam processos de muitas ordens, em que se relacionam fatores econômicos, sociais, estilos e experiências de vida, entre os quais também se pauta a garantia da cidadania.¹²

Na percepção dos incômodos de vida e agravos do território representados na questao "a vida pinta comigo", pintaram-se situações e expressões em que os participantes referenciaram os pontos negativos da vida social. As crianças pontuaram desde desavenças inofensivas da idade, como o expresso por uma garota de sete anos: "Esse desenho aqui é a briga entre duas amigas porque uma delas ficou com inveja do vestido bonito da outra". Mas não deixaram de notar a violência tanto na experiência do apanhar, castigos domésticos, quanto com desenhos de armas de fogo, representações em referência à morte, e os sentimentos decorrentes como os esboços de pessoas tristes.

Participantes adolescentes e adultos empreenderam outras imagens que relatavam a percepção sobre agravos com implicação imediata na ordem social: fome, desigualdades, poluição, desemprego, doenças, preconceitos e desordens políticas contemporâneas. Outro aspecto bastante relevante durante essa ação foi o registro claro de muitos participantes da associação da violência com uso de drogas e álcool e experiências de ódio e intolerância entre pares, como racismo e bullying. Evidenciando as raízes sociais complexas da violência⁶, as argumentações dos participantes enfatizaram as diferentes formas de violências categorizadas como interpessoal e coletiva, destacando as naturezas física, sexual, psicológica e negligência ou privação a que os cidadaos estao expostos.¹³

De modo enfático, os presentes nas intervenções expuseram insatisfações coincidentes, entre elas os diferentes tipos de violência que ocorrem nas organizações humanas, colocados de modo explícito na produção coletiva, como: "roubo", "estupro", "guerra", "assassinato", "violência psicológica", "brigas", "machucar", "chutar a cara". Como para o enfrentamento de qualquer tipo de violência, é preciso, inicialmente, reconhecer sua existência. A caracterização desses eventos na população contribui tanto para o conhecimento da natureza da violência no território, quanto para o fornecimento de subsídios para propostas de intervenção e prevenção.¹⁴

Na conclusão das abordagens foram compartilhados brindes e materiais informativos do Programa de Ações Integradas e Referências de Enfrentamento à Violência Sexual Infanto-juvenil no Território Brasileiro (PAIR). Por meio de dinâmicas instigou-se a responsabilidade comum de proteger infantes e jovens de agravo tao relevante como o abuso e violência sexual. "Já que quem começa a pintar a tela da vida de crianças somos nós, os adultos, que seja das melhores coisas" traduz a compreensão máxima da proposta final, expressa por um dos participantes sensibilizados pela gravidade da violência infanto-juvenil. Compreendeu-se que propostas nessa linha fortalecem a interação e integração entre participantes e pesquisadores, assim como a expressão de opinioes, percepções, vivências, sentimentos e dúvidas. Em consonância, confirma-se a necessidade dessas ações que, voltadas para indivíduos e coletividades, em uma perspectiva empática e integrada, tratam de acolher a questao da violência como um determinante de saúde e ampliar os mecanismos para seu enfrentamento.¹⁵

CONCLUSÃO

Trabalhar a temática da violência com comunidades escolares produziu discussões enriquecedoras, em que se expuseram fragilidades dos territórios, permitindo, assim, reflexoes sobre o processo de promoção da saúde e prevenção de agravos na comunidade. Foi reconhecida a importância da intersetorialidade nesse processo, em que, partindo do envolvimento entre setores, é possível o planejamento e construção das ações que proporcionam interações pertinentes ao favorecimento da qualidade de vida dos moradores desses territórios, do diálogo e uma responsabilização mútua, contribuinte para a autonomia da comunidade.

Nessa percepção, faz-se necessária a continuação das atividades dessa pesquisa-ação no contexto indicado, utilizando como uma das estratégias o uso de oficinas voltadas para a promoção da saúde dos sujeitos, ressaltando-se que o PSE pode ampliar suas dimensões para além das atividades clínicas e de avaliação dos estudantes.

Concluindo, as atividades permitiram uma visão diferenciada e mais compreensão sobre a violência relacionada às organizações escolares no escopo da atenção primária. Enfim, evidenciou-se o quanto os grupos mobilizados, ainda que tidos como sujeitos vulneráveis, são também potencialmente capazes de elaborar e (re)ssignificar situações de proteção.

Figura 1 - Tela sobre idealizações e realidade na comunidade escolar, elaboração durante as abordagens sobre violência.

REFERENCIAS

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